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作者:左汶骏     时间:2019-01-30

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“我儿子才上幼儿园,我们已经给他准备好了4套房子,两套对应小学,两套对应初中,今天主要来看看,哪所小学和初中比较好。”昨天一大早,家住紫庭花园的叶先生,就抱着小班的儿子,来到“教育超市”。叶先生的话很快引来周围家长一连串的问号:“初中不是对应小学的吗,哪里来的学区房?”

当然,外面的世界很精彩,让一部分校长和教师走出去开眼界、长见识是可以的,但根本不需要这么兴师动众。更关键的是,并非校长们不会素质教育,而是国内教育改革、素质教育叫了这么多年却一直难以落实,学生们的学业负担依旧沉重不堪,究其原因还是现有的教育体制不能“破壳”,学生的“分数”和学校的“升学率”仍然捆绑着教改的手脚。(王国荣)

高校加强学生的人格培养的确很有必要,但将人格教育“证书化”,会导致人格培养事实上的简单化和功利化。人格是人的一种内在的东西,关乎个人尊严,人格的培养和修炼是毕生的课程,永无止境和终点。但人格无法独立存在,它依附于人具体的、长期的行为,因而也不能被简单考核或评估。人格教育有着丰富的内涵,并不仅仅是几门课、几次活动就可以涵盖。如果人格培养仅仅是一个“证书化”的学习过程,“人格提升”是为了获得证书,则可能使功利情绪在学生中蔓延,影响学生个性的发挥,背离“人格养成”教育的初衷。一旦人格有了打分体系,很多事情学生做与不做,恐怕都取决于是否会给打分者看到并认可。“人格考核”很可能又异化为学生的“学习任务”,为了高分投机钻营。当下,为证书而证书,已是高校学生“考证”的一种普遍心理。在这样的情况下,“人格证书”真能评出学生人格的真实分数和等级吗?

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综合本报北京、上海电(记者原春琳周凯实习生袁悦尔)2月19日,清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学等7所高校组成的自主招生联盟开考。来自全国6万余名通过初审的考生,在全国30个省、自治区、直辖市(除西藏、台湾、香港、澳门外)的33个城市参加了这场名为“高水平大学自主选拔学业能力测试”(简称AAA测试)的考试。此次测试成绩将于3月初在AAA测试报名网站公布。

由上可见,我国高考经历46年,而全国统一命题实际大约就有42年〔1952—1965年〕、〔1979—2006年〕、〔其中2004—2008年仍有部分省市、部分科目由全国统一命题〕。

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23岁的王小姐今年刚从加拿大毕业回国,在加留学三年就读经济本科专业,“我在那里省吃俭用,还花了家里30多万呢!”在拿到毕业证后,归心似箭的王小姐立即回到家乡青岛,准备大展身手。谁知,回国后的两个月内,王小姐先后到十多家公司企业进行过面试,但大多数招聘单位都对“海归”身份顾虑十足。有的认为“海归”的身价太高,“我们招聘的岗位普通本科生就能胜任”;更有不少单位明确表示了自己的疑虑,“现在的假洋文凭这么多,而且你就读的学校不是名校,所以这个文凭是真是假我们很难判断”。近几天,王小姐和家人急得像热锅上的蚂蚁,“辛辛苦苦,费了那么多钱考出来的洋文凭,没想到成了绊脚石了。”

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据了解,新一届教指委是在广泛推荐、认真遴选、反复征求意见的基础上产生的,由7名顾问和59名委员组成,既有高校的专家和思政课一线教师,也有地方和高校主管思政课工作的负责同志。

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  本报北京4月11日电 门头沟的水岸经济发展如何借鉴国际经验?永定河绿色生态发展带建设面临怎样的机遇和挑战?低碳农业与永定河绿色生态建设如何更好地结合?日前,来自北京西城区、崇文区、中国农大及门头沟区的30余位博士和博士后共聚“京西发展博士论坛”,围绕“永定河绿色生态发展带探究”发表了建议和意见。

今年预期据省人才市场管理办有关人员介绍,2007年的毕业生总量将达到495万,再加上100多万未就业的往届毕业生,有近600万毕业生涌入就业市场。可以预期,2007年的就业市场不容乐观。

在经济常识部分,考纲有几处修改。考试说明将第一部分社会主义初级阶段的经济制度里的部分内容做了一些修改,原来的提法是“公有制是社会主义经济制度的基础”,现改为“公有制为主体,多种所有制经济共同发展的基本经济制度”;将“确立生产要素,按贡献参与分配的原则”改成了“健全生产要素,按贡献参与分配的制度”。另外,第二部分社会主义市场经济的基本特征,将原来的“市场经济的一般特征”改成了“市场经济一般特征及资源优化配置”。此外,哲学部分的一些提法也有一些修改,但只是提法的不同,具体考试内容并无变化。

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缺乏激励和反馈 报告显示,对教师士气影响最大的因素是他们的工作没有得到足够的承认。9万名被调查教师中,四分之三的人感到他们没有获得提高教学的激励。 报告发现:在澳大利亚、比利时、丹麦、爱尔兰和挪威,超过九成的教师说他们不期待提高教学质量能获得什么回报。保加利亚、马来西亚和波兰的教师没那么悲观,但仍有一半的教师看不到提高教学质量能够有什么回报。 除了缺乏促使教师提高教学质量的激励机制,一些国家的教师甚至不会接受任何形式的系统评估,也不会获得教育教学的任何反馈。25的爱尔兰和葡萄牙教师,以及45的西班牙和意大利教师是这种情况。

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