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作者:左文亮     时间:2018-07-24

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  “孙老师,快快替我想想办法。前段时间,我借鉴外地的经验,对学校的常规教研作了一番修改:每周安排两名教师举行校内公开课,然后让教师点评;每周组织一次教师沙龙活动,让教师交流教学体会。可我发现大家不愿意参加我布置的教研活动。公开课走了过场,讲课教师不认真准备,其他教师评课说的都是一些不痛不痒的话。教师沙龙开展得更糟,大家不愿发言,点名让他发言时,也好像做检讨一样,说什么自己的教学思想还须进一步端正啦,什么要进一步发挥学生的主体作用啦,甚至有的教师竟然带着作业来批改,让他们认真讨论,他们说活动也没有什么意义,还不如改改作业。给他们讲教研工作的意义,他们说这些道理他们都懂……他们是不是瞧不起我呀?孙老师,我该怎么办?”  一打开邮箱,我就收到了小张发的一封电子邮件。小张曾是我的同事,很年轻,教学非常出色,前段时间通过竞争上岗当上了教导主任。新官上任,热情高涨,一心想把工作干好,没想到他会遇到这么棘手的问题。看完邮件,我不由地为他捏了一把汗。  教研难搞是不争的事实,更何况他是“新官上任”呢。他所遇到的问题,反映了校本教研目前遇到的尴尬。一是“教研无用论”的思想仍然存在。在有些教师看来,抓教研不如抓成绩,教研短期不易见效,评估时关键还是靠教学成绩,什么常规教研活动了,全是一些胡子、眉毛类的东西,为了好看而已。二是教研形式化问题严重,活动开展缺乏针对性,没有实效。譬如理论学习,检查笔记抄得多少;讲课比赛,都是青年教师的身影;论文评比,随便在网上下载一篇就能获奖;集体备课,大家分分工,然后复印几份就可以了;课题研究,立上课题就能结题……这样的教研活动,慢慢在教师心中失去了地位。三是教研内容陈旧,形式单调,缺乏趣味性。许多教研活动是我读你听,我讲你听,看一看录像,抄一抄笔记的形式,枯燥乏味。四是过分强调功利性。许多教研活动评比,总是和荣誉、职称挂钩,大家都是为了这样那样的证件而努力,教育的责任感被漠视,过分强调的功利性,凉了大多数教师的心,失去了教研应有的促进教学发展的意义,把教研引入了死胡同。种种原因,致使教研活动的“人气指数”下降,教师即使被考勤制度“逼”去,也是身在曹营心在汉。  要提升校本教研的“人气指数”,必须改革传统的管理与评价模式,改变那种单纯以考试分数来评价教师的做法,建立促进教师专业发展的管理机制。没有这种管理与评价制度改革的杠杆作用,校本教研就会成为“水中月”、“镜中花”,教师就会失去主动参与教研活动的动力。对于学校而言,切忌一时的跟“风”,切忌追求虚名,要紧紧贴近学校的实际。校本教研要让教师得到实实在在的帮助,让他们在“实践→  研讨→再实践→再研讨”的磨练过程中,教育理念得到提升,教学技艺日臻完善,让教师真切地感受到教学的变化,体验到创造带来的快乐。(作者单位:山东省临沭县教育局)  《中国教育报》2006年3月7日第11版

冯老师在武昌—所中学教数学近两年。这学期面临新课改,自感经验不足的他压力很大,晚上经常失眠,工作中不时莫名其妙发脾气。9日,他到医院找心理医生咨询。医生告诉他,这是无法适应开学后紧张工作所引起的“开学焦虑”。

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杜维明,哈佛大学东亚系教授,曾师从牟宗三、徐复观两位先生,是国际汉学界和当代新儒家的代表人物之一。2007年,清华大学教授卢风对杜维明进行了7次访谈。后来,他们的谈话被整理成为《现代性与物欲的释放——杜维明先生访谈录》一书。

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从城镇就业人员的行业结构看,工业、建筑业、交通业和商业服务业合计占城镇二、三产业就业人员的70%以上,其中大专以上人才的比例还不到10%;而科技、教育、卫生、政府机关与社会团体等现代服务业占从业人员的比例合计不到30%,这些行业大专以上文化程度的比例分别为60%、70%、47%和58%,也就是说主要生产和流通行业的人才密度仅为科技、教育、卫生和政府机关与社会团体的五分之一,这些经济部门的生产第一线还需要补充大批技能应用型的人才。

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